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5 mar 2014

Un homenaje a “Fe y Alegría” desde la educación ambiental




"El camino de la libertad para todos, el camino de la prosperidad para todos y, por lo tanto, de la verdadera democracia, tiene que contar con un largo y bello recorrido de muchos años de escuela para todos”
  
“La más grande conquista que Venezuela puede lograr en esta era de progreso, es la Educación Popular Integral. Es la revolución auténticamente creadora. Es la victoria contra la ignorancia que esclaviza al pueblo. Es la resurrección de todas las energías olvidadas”

José María Vélaz, Fundador de “Fe y Alegría”

Camino a Temblador


Temblador es un centro poblado de un poco menos de 40 mil habitantes situado al sureste del estado de Monagas, en Venezuela. Pueblo que creció a la par de un importante campo petrolero. Quizás por eso allí se siente una gran vitalidad económica, a la vez que un aire de campamento temporal sin demasiado orden quizás por la prisa o la falta de atención a eso que llaman ornato.

En julio del 2010 fui a ese pueblo a dictar un taller de educación ambiental para docentes locales.  Hasta ese momento yo tenía muy poca información sobre ese lugar, por lo que no tenía ninguna idea con qué me iba conseguir. Para colmo llegué de noche y mi recibimiento me pareció muy poco propicio: No conseguía donde cenar y el hotel donde debía alojarme quedaba en un sitio que en la oscuridad sonaba inhóspito y poco alentador.

Al amanecer me pasaron recogiendo, y luego de un rápido desayuno, nos dirigimos al sitio donde se realizaría el taller que en este caso sería en una escuela local.

He participado en eventos educativos en muchas partes del país. He visto planteles escolares bastante aceptables y otros no tanto, pero también muchos (quizás demasiados) muy poco propicios para la formación de niños y jóvenes. Desde uno que parecía una cárcel con sus muros grises y sucios y sus rejas que cerraban el acceso a toda ventana y toda puerta, hasta el que sus techos se caían sobre unas aulas de escasos pupitres destartalados, que competían, en penuria, con la fetidez e inmundicia de sus baños.

Escuela "Fe y Alegría" Temblador
Tomado de su cuenta de Facebook
Pero al llegar a la escuela me quedé pasmado. Un amplio terreno con construcciones sencillas pero muy bien mantenidas, hermosos patios llenos de ixoras en flor, carteleras llenas de color y vida, aulas amplias, luminosas y bien ventiladas y mucha gente sonriente y trabajadora. Era el mes de julio, las clases habían terminado, pero decenas de chicos y jóvenes con sus maestros limpiaban, pintaban, arreglaban su colegio como parte de su labor educativa: Había llegado a la escuela de “Fe y Alegría” de Temblador.



Pero lo mejor estaba por llegar. Durante todo el taller nuestros anfitriones: docentes, obreros y personal administrativo derrocharon amabilidad, entusiasmo, ganas de aprender, orgullo por su institución y eso, que ya no está de moda, que antes llamaban mística. A lo largo de todo el día oí historias que hablaban de valores, tenacidad y amor por la enseñanza, por su comunidad, por sus niños y jóvenes.

Era la escuela donde, sí pudiera, cualquiera quisiera tener a sus hijos.

“Fe y Alegría comienza donde termina el asfalto”


Pero qué es “Fe y Alegría”: En una de sus páginas web se lee que es un Movimiento Internacional de Educación Popular Integral y Promoción Social, cuya acción se dirige fundamentalmente a los sectores empobrecidos y a los excluidos, a fin de potenciar su desarrollo personal y participación social.

Esta obra nace en Venezuela en 1955 por iniciativa del sacerdote jesuita José María Vélaz con el propósito de crear y mantener servicios educativos de calidad dirigidos a las zonas más deprimidas tanto en áreas urbanas como rurales. A partir de su creación su desarrollo ha sido vertiginoso y se ha extendido no sólo en todo el país, sino al menos dieciséis países de América Latina y el Caribe.

Pero quizás tan importante como su obra tangible, son los valores que sustentan su trabajo, los cuales están fundamentados en una profunda valoración de la gente, particularmente la más empobrecida y en sus capacidades, las cuales son potenciadas a través de ofrecerles una educación de calidad, llena de valores positivos, espiritualidad y amor.

Este esfuerzo tiene como propósito el desarrollo de las personas a través de la educación para una vida próspera, responsable, autónoma y solidaria.

Quizás una frase de su fundador que pone en perspectiva estas ideas y que tiene fuertes resonancias en nuestra Venezuela actual es la siguiente:

“Mientras la mayoría de los hombres sean esclavos de su propia ignorancia, es quimérico reclamar para ellos derechos ulteriores que no sabrán comprender, utilizar ni defender. Sin la educación integral del pueblo, la democracia es una falsificación de la que se apoderan unos cuantos demagogos cuyo auténtico feudo es la ignorancia de las masas”.

Un corazón verde en la mitad de su alma


 “Los alumnos vivirán aquí animados por una pedagogía activa, en medio de una naturaleza exuberante. No estudiarán la teoría en libros o pizarrones, sino viéndola en las cosas, en las plantas y en los animales, y asimilándola después resumida en los textos impresos” 
José María Vélaz, Fundador de “Fe y Alegría”

Para mí personalmente (es un sesgo de educador ambiental) la propuesta y la obra de “Fe y Alegría” tiene un componente adicional muy importante: Su apuesta por la educación ambiental expresada tempranamente en su desarrollo institucional.

Para mucha gente en Venezuela la educación ambiental es sinónimo de clases de ecología y unas pocas actividades frecuentemente sin trascendencia ni propósito. Lo que vi en Temblador era una apuesta por una educación donde lo ambiental trascendía el libro y se convertía en práctica del buen vivir.

De nuevo, estas ideas fueron mejor explicadas por el Padre Vélaz:

Escuela de "Fe y Alegría" Temblador
Tomado de su página de Facebook
“Entre las variadas escuelas de pedagogía, siempre domina una concepción urbanística de la educación. Si se piensa en la naturaleza y en los grandes ambientes naturales, estas consideraciones tienen un convencionalismo declamatorio y mantienen a la inmensa mayoría del alumnado de espaldas a las maravillas naturales que nos ofrece la tierra. Fe y Alegría ha incluido a la naturaleza, como gran maestra en el elenco de sus preocupaciones pedagógicas”.

No siempre las escuelas de “Fe y Alegría” están rodeadas de naturaleza, ni tienen acceso fácil a las maravillas que brinda la misma. Por lo contrario, muchas están situadas en zonas económica, social y ambientalmente empobrecidas. Los ambientes de la pobreza, en Venezuela y en casi todo el mundo, son el resumen de todas las miserias y errores que la civilización ha creado como producto secundario de sus ilusiones de progreso. Pero en el medio de esos ambientes poco propicios, sus escuelas dentro de sus limitaciones, brindan espacios limpios, sanos y agradables, formando la idea que la pobreza no tiene que estar acompañada de la degradación del ambiente humano, ni espiritual. Para mí esta es la verdadera educación ambiental, la enseñanza en la práctica cotidiana de que todos podemos tener el derecho, sin exclusiones, a disfrutar a un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado, que todos debemos participar en hacer valer ese derecho, así como la práctica del amor por tu comunidad y tu escuela, el respeto mutuo y la acción solidaria y amorosa por las personas y todas las formas de vida.

Como cierre de este artículo, en ese taller en Temblador que nombré al inicio de este artículo, los docentes participantes, tanto de la escuela de “Fe y Alegría”, como es justicia reconocerlo, de otras instituciones educativas, compusieron este “Rap de la Biodiversidad Tembladoreña”

I
La diversidad de la vida
Se encuentra por doquier
Por eso amigos míos
La debemos proteger

II
El desarrollo sustentable
Lo debemos implementar
Para asegurarle la vida
A mi pueblo natal

III
El Municipio Libertador
Tiene hermosuras sin igual
Sus paisajes lo adornan
El temblador  y el morichal

IV
La cultura es diversa
Pero solo les voy hablar
Del chinchorro de moriche
Y la medicina tradicional

V
El ecosistema brinda beneficios
Que debemos aprovechar
Hace préstamos facilitos
Pero qué difícil es pagar

Autores: Mirlenys Pagola, Netzabeth Maestre, Nuvia Seijas, Martha Aray, Mary Ramos

Muchísimas gracias a los docentes de Temblador, en particular los de “Fe y Alegría”, por enseñarme sobre su ambiente, su cultura, pero sobre todo a tener la certeza de que, a pesar de los obstáculos que nos hemos construido, si es posible construir un mejor País para todos.

24 feb 2008

INSTRUMENTOS DE POLÍTICAS PÚBLICAS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LATINOAMÉRICA Y VENEZUELA

Un mecanismo que ha sido usado por diversas naciones para la gestión pública de los procesos educativos-ambientales, es el desarrollo de Políticas, Estrategias o Leyes Nacionales que promuevan, regulen y articulen estas actividades en el país, de tal manera de hacerlas más efectivas en el logro de una mejor calidad de vida para sus ciudadanos. Una muestra preliminar de los esfuerzos realizados en este sentido en Latinoamérica puede verse en la tabla 1.

Tabla 1. Instrumentos de Gestión Pública de la Educación Ambiental en América Latina (País, Año de Publicación y Nombre del Documento)

Argentina, 200?. Estrategia Nacional de Educación Ambiental (En proceso de elaboración)

Chile, 200?. Política Nacional de Educación Para el Desarrollo Sustentable (En proceso de elaboración)

México, 2006. Estrategia Nacional de Educación Ambiental para la Sustentabilidad en México

Costa Rica (*), 2004 Marco Estratégico para la Educación Ambiental I y II ciclos de la Educación General Básica.

Venezuela (*), 2003. La Política de Educación Ambiental y Participación del MARN

Nicaragua, 2003. Lineamientos de Política y Estrategia Nacional de Educación Ambiental

Colombia, 2002. Política Nacional de Educación Ambiental

Brasil, 1999. Programa Nacional de Educação Ambiental

Brasil, 1999. Lei No 9.795, del 27 de abril de 1999

Perú, 1999?. Política Nacional de Educación Ambiental adjunta a Agenda Ambiental 2000 - 2002

Costa Rica, 1998. Estrategia Nacional de Educación y Extensión Ambiental

Cuba, 1997. Estrategia Nacional de Educación Ambiental

Guatemala, 1996. Política Nacional de Educación Ambiental

Colombia, 1995. Lineamientos Generales para una Política de Educación Ambiental

Ecuador, 1994. Agenda Ecuatoriana de Educación y Comunicación Ambiental para el Desarrollo Sustentable.

México, 1993. Hacia una Estrategia Nacional y Plan de Acción de Educación Ambiental

República Dominicana, 1992. Estrategia Nacional de Educación Ambiental

Venezuela, 1990. Estrategia Nacional en Educación y Formación Ambiental 1990-1999

Guatemala, 1990. Estrategia Nacional de Educación Ambiental de Guatemala

Elaboración propia a partir de diferentes fuentes, principalmente en Internet. Este listado se considera preliminar y puede contener lagunas y omisiones importantes.

(*) Estos casos se refieren a instrumentos sectoriales y no de alcance general.


Asimismo, tengo información sobre la existencia de planes y/o políticas nacionales en Bolivia, y de un proyecto de Ley de Educación Ambiental en Argentina, pero hasta el momento no he podido confirmar esta información. Asimismo,
no tengo ninguna referencia sobre programas nacionales de gestión de la educación ambiental en algunos países de la región, tales como son los casos de Uruguay, Paraguay, Panamá, El Salvador y Puerto Rico. En este último caso, su particular estatus político de “Estado Libre Asociado” bajo la tutela de los Estados Unidos de América, puede hacer pensar que la EA en este país esté bajo las orientaciones de la Estrategia Nacional de ese país, pero esta conjetura no ha sido posible confirmarla

Esta tabla, es sólo un resumen enumerativo parcial de los documentos y normativas que han sido planteados en la región, y no pretende indicar sí estos instrumentos han sido efectivos en impulsar el desarrollo (promoción, institucionalización, evaluación, optimización, articulación, coordinación y/o financiamiento) de los planes, programas y proyectos educativo ambientales de cada país. Un ejemplo de esta situación es el hecho de que en el año 1990, el Ministerio del Ambiente y los Recursos Naturales Renovables de Venezuela propuso una “
Estrategia Nacional de Educación Ambiental”, pero este esfuerzo no tuvo ningún efecto sobre el desarrollo de los programas educativo-ambientales del país, ya que según se ha afirmado, no se realizó ningún intento de promover su conocimiento y uso, por lo que la mayoría de los educadores ambientales del país desconocieron su existencia y el propio ministerio la abandonó sin intentar aplicarla (Ruiz Briceño, 2000).

Igualmente, a partir de la muestra, es posible observar que la mayor parte de los países de la región seleccionaron desarrollar Estrategias Nacionales (10) incluyendo algunos países que combinaron la definición de Políticas en combinación con Estrategias. Asimismo, tres establecieron Políticas Nacionales, uno tiene una Ley Nacional y uno tiene un Programa. Queda claro que la selección de cuál es el instrumento de política pública que debe ser usado es una decisión que depende de factores sociopolíticos, institucionales, oportunidad, conveniencia o pertinencia en cada país y momento histórico.

Siendo la estrategia la herramienta más utilizada en la región, igual que en el resto del mundo (Ruiz, 2000; Tillbury, 1999) es importante definir qué es una Estrategia Nacional de Educación Ambiental (ENEA). Algunas definiciones que podemos conseguir son las siguientes:

“...procesos de planificación concertada donde los distintos actores de un país expresan sus aspiraciones en materia de Educación Ambiental. Estas constituyen grandes marcos de referencia que, además de acuerdos y compromisos, deben proporcionar las directrices a seguir para el logro de procesos estratégicos más específicos, de acuerdo a las realidades, necesidades y posibilidades de los ámbitos nacionales, regionales o locales”. Álvarez, Ruiz y Benayas, 2000

“… un proceso orientativo y flexible a través del cual es posible establecer los fundamentos, las directrices y las acciones referidas al diseño, desarrollo y evaluación de un plan de acción social considerado relevante para mejorar la calidad de vida de una población en un marco territorial, temporal y humano” Estrategia Gallega de Educación Ambiental 1994. En Ruiz, 2000.

“... un plan sistemático orientado a medio – largo plazo y que aglutina los esfuerzos de un conjunto amplio de agentes sociales (gestores, educadores, políticos, ciudadanos y asociaciones) en aras de mejorar o cambiar una realidad socioambiental en un contexto geográfico concreto” Gutiérrez y Benayas, 2000.

En resumen, las ENEAs han sido definidas como procesos de planificación, idealmente elaborados de manera participativa, definidos para ser cumplidos en un horizonte de mediano a largo plazo que establecen principios, mecanismos, actores, recursos, tiempos y procedimientos para alcanzar unos propósitos socialmente anhelados en materia de mejoramiento de la calidad de vida de la población.

Por otra parte, no hay un enfoque ni una metodología estándar para la elaboración de políticas o estrategias de educación ambiental. Los estudios realizados sobre sus características dan cuenta de la enorme variedad de procesos, métodos, niveles de complejidad, lapsos de tiempos utilizados en el diseño y productos finales logrados (Ruiz Briceño, 2000; Tilbury, 1999) Lo que sí está claro es que éstas no podrán tener éxito, sino cuentan con la voluntad política, la apertura a la participación, la claridad metodológica, los procedimientos validados para la recolección amplia de opiniones y el logro de acuerdos, así como el apoyo político, económico y social necesario para garantizar su culminación, seguimiento y continuidad en el tiempo (ver: Álvarez, Ruiz y Benayas, 2000, Tilbury 1999)

(En el caso de que alguien esté interesado en las referencias citadas puedo hacerle llegar el listado de las mismas)

9 ene 2008

Ahmadabad – El informe de Javier Benayas (17/12/2007)

Con la trascripción de un resumen elaborado por mi del mensaje del Prof. Javier Benayas comenzamos a colocar a disposición las ideas y propuestas que comenzaron a discutirse a partir de esa fecha.

Alejandro

P.S. Las Negrillas y cursiva son mías.

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Queridísimos todos;

Tal como quede comprometido os escribo (...) para haceros llegar mis impresiones y comentarios de lo que ha sido el 4º Congreso Internacional sobre Educación Ambiental “Tbilisiplus30” celebrado la semana del 24 al 29 de Noviembre en Ahmadabad (India). Como es de esperar mis observaciones y vivencias son personales y subjetivas pero aún así espero que sean de vuestro interés.

1.- Sobre la oportunidad del lugar de celebración: Ahmenabad es la sexta ciudad de la India (...) En esta ciudad esta ubicado el “Centre for Environmental Education de la India”. Centro encargado de organizar el Congreso (...) la organización ofreció una atención personal delicada y una planificación del evento bastante buena. Aunque con aspectos mejorables (...).

2.- Sobre los participantes: La información que se distribuyo citaba que en el Congreso habían participado más de 1.200 personas de 78 países distintos. Para hacerse una idea la representación de los países iberos y latinoamericanos no llego a las 20 personas, (...). El peso latino en el Congreso fue (...) muy reducido pues incluso no fueron consideradas algunas de las sugerencias y propuestas que Marco Sorrentino por Brasil y Edgar González Gaudiano realizaron para ser incorporadas en la frustrante declaración final (...)

3.- Con respecto a los grupos de trabajo: Durante el Congreso funcionaron de forma paralela 30 grupos de trabajo cada uno de ellos con un planteamiento y una dinámica muy diferente. (...). Bastantes de estos grupos (...) se dedicaron más a discutir cuestiones técnicas y básicas que de enfoques educativos (...) Estos grupos realmente funcionaban más como un taller de formación que como un debate de profundización.

4.- Sobre la declaración final: Podéis consultarla y bajarla de la página web: www.tbilisiplus30.org/Declaration.pdf y hacer vuestra propia valoración pero considero que es poco crítica con el sistema y no aporta mucho a lo ya dicho y conocido hasta la fecha. (...)

Me gustaría llamar la atención sobre lo acontecido en el proceso de elaboración de esta declaración. El último día por la mañana se presentó un primer borrador de esta declaración que curiosamente a pesar de ser un Congreso sobre Educación Ambiental a 30 años de Tbilisi y ser organizado por el Centro de Educación Ambiental más importante de la India no contenía en ninguno de sus párrafos el término EA (...) Unas horas después apareció una segunda versión de esta declaración en la que aparecían dos párrafos nuevos –os cito textualmente- “Environmental Education processes are essential to making this transformation” y en otro párrafo se comenta “Environmental Education processes support and champion Education for Sustainable Development”. Esta versión debió parecer excesiva para algunos y en la versión final que se leyó públicamente en el acto de clausura algún hada o hado madrina introdujo un pequeño cambio en la primera frase de tal forma que quedo “Education for Sustainable Development is esencial to making this transformation”. Como se puede comprobar el aparato de UNESCO sigue con su idea fija de que la EA ha muerto y que ahora solo se debe hablar de EDS. (...)

5.- Sobre lo que podría haber sido y no fue: Un Congreso 30 años después de la mítica cita de Tbilisi es una excelente oportunidad de hacer balance de lo realizado y definir nuevas líneas de futuro. (...) si tuviéramos que extraer una lección de este evento sería la importancia de realizar un trabajo previo de preparación de documentos por países o regiones de muchos meses o incluyo años de anticipación para poder verdaderamente sacar una declaración de referencia de la magnitud del que se elaboró en Tbilisi.

7.- Una critica que se repite….Increible pero cierto.:
“……Es posible que el alto grado de continuismo y escasa novedad que marcaron el Congreso tengan su origen en el deseo de evitar sorpresas. En todo caso, si éste era uno de los objetivos de los organizadores pueden considerar que han alcanzado un buen éxito……..”

Todo este extracto que acabo de transcribir se puede aplicar a Ahmedabad y otras muchas Conferencias de EA celebradas en los últimos años. (...) y en ellas se refería a la 2º Conferencia de EA en Moscú 87. (...) 20 años después estamos casi en el mismo lugar de partida que describía Fernando incluso me atrevo a pensar que en algunos aspectos mucho peor.

6.- Una propuesta de actuación final: Con estas consideraciones previas creo que es importante finalizar esta reseña con algunas propuestas de futuro:

La primera consistiría en la necesidad de elaborar una carta dirigida a los directores generales de UNESCO y PNUMA en el que se muestre la preocupación por la postura mayoritaria del Comité Internacional Asesor que asesoró este Congreso y que mantiene una actitud de imposición del término EDS y de rechazo del de EA. (...)
La segunda es incidir en la necesidad de que los países iberos y latinoamericanos podamos trabajar juntos para definir el trayecto del camino que debemos andar en nuestros países para desarrollar estrategias educativas que nos permitan hacer frente a la grave crisis social y ambiental a la que nos enfrentamos. En el 2008 toca la celebración del VI Ibero en Argentina. No sabemos nada de ese evento hasta la fecha pero si no queremos caer en los mismo errores del pasado sería bueno intentar empezar a trabajar con tiempo en la preparación de grupos de trabajo y documentos para que verdaderamente este nuevo encuentro pueda servir para elaborar una declaración internacional adaptada a las necesidades de la EA en ibero-latinoamerica.


Gracias por soportarme.

Un abrazo a todos

Javier Benayas


Como comenté más arriba, este es un resumen (espero que no excesivamente recortado) del mensaje enviado por Javier Benayas, el informe completo se encuentra disponible en: http://docs.google.com/Doc?id=dhpdq4bw_2s944z9g2
Cualquier problema por favor envíenme un mensaje o comentario a través de esta mismo blog.

Ahmadabad

Una de las motivaciones para el nacimiento del Foro Tuqueque es servir como depositario de las ideas y discusiones que en América Latina, así como en España y Portugal se están realizando con respecto a la relación entre la educación ambiental y la educación para el desarrollo sostenible.
En este sentido, el 17 de diciembre del año que acaba de terminar el Prof. Javier Benayas de la Universidad Autónoma de Madrid compartió sus impresiones sobre el desarrollo y resultados del 4º Congreso Internacional sobre Educación Ambiental “Tbilisiplus30” celebrado la semana del 24 al 29 de Noviembre en Ahmadabad (India).
Las opiniones y reflexiones de Javier generaron una rica polémica que se ha venido desarrollando desde entonces. Debido a que toda ella ha ocurrido de manera informal a través de correo electrónico, las ideas y propuestas que han venido aportando diversos educadores latinoamericanos corren el riesgo de perderse, en tal sentido a partir de este momento comenzaré a colocar toda la discusión en el blog de tal manera de mantener abierta la discusión y disponibles para todos las propuestas realizadas. Esta propuesta quiere ser complementaria de otras que han sido aportadas y quiere ser parte de esta extraordinaria discusión.